握问题的症结，茅塞顿开。1．5概括拓展而同学回答问题的思路可能会使他2．2启迪学生思堆实践表明，通过提问可以强化学生的语言表达能力，促进思维能力的发展；可以巩固、概括知识，还可以拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，为下次课的学习埋下伏笔。如讲授完妊娠诊断这章时，老师可设问，这堂课学了哪些知识?哪些是重要的?哪些是关键的?并进一步设问：怎样正确的刈‘孕妇作出胎方位的判断?以此提醒学生这将是下堂课孕期保健的重要内容。2提问的原则2．1紧扣课堂主题提问作为一种课堂教学的方法，是为教学目的服务的。因此，提问必须围绕课堂主题展开。针对教学内容的重点、难点、关键点精心设计由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生步步深入，积极思考。那种漫无边际的提I司，会分散学生的注意力，干扰学生对主题的思考。况且思维的激活需要一个过程，在有限的时间内，学生难以对远离课堂主题的问题做深入思考。实现由应试教育向素质教育的转变已成为历史的必然，在实现这一转变的过程中。有人提出要彻底摆脱应试教育，就必须取消考试，也就是说，素质教育不需要考试。对此，笔者不敢苟同，我认为这是对考试功能的片面认识，它把考试与应试教育混为一谈，把考试与素质教育完全对立起来了。首先．考试与应试教育并不是一码事。应试教育之所以受到人们的批评，其原因并不在考试本身，而是在应试教育影响下的考试指导思想。考试本来是从属于教育的，是为教学服务的，而应试教育却把考试变成一个凌驾于教学之上的“指挥棒”，教学围绕着考试转，考什么就教什么，怎么考就怎么教；考试本来是引导激励学生提高基本素质，促进学生德、智、体等方面全面发展的手段，应试教育却把它变成师生追求的唯一目标；考试本来是评价教学质量和检查学习情况的工具，应一26一教师提问并不一定在学生头脑中形成问题，能够不假思索，回答“是”或“不是”的问题，不是课堂上好的提问。心理学认为，思维过程从问题开始，问题就是在受众心中产生认知上的不协调和冲突。这就要求教师要善于根据教学内容的特点和学生的心理特征、生活经验及课堂教学的阶段性，不失时机地安排提问。使学生产生认知上的冲突，激发解决矛盾的冲动。要善于抓住重点知识提问，以便学生掌握重点。要善于抓住难点知识提问，以便学生突破难点。要善于抓住关键点提问，以便学生4领悟知识间的联系。2．3问题精练明确教师提问的语言要精练，提问的句子要合乎语、法。冗余零乱的提问，一则浪费时间，二则容易让学生产生语义上的歧义，把握不住提问的要领。教师提问的问域要明确、恰当，不能模棱两可，也不能太宽或太窄，让学生的思维不知从哪个方面展开。如“怎样认识产科休克?”对此问题，究竟是要求学生回答产科休克的特点?还是产科休克的危害?抑或是产科休克的临床表现?学生往往无所适从。试教育却把考试分数变为一种强制性力量，使学生由学习的主人变成了分数的奴隶。其次。素质教育与考试并不矛盾，素质教育也需要考试。考试作为学校教学管理的一个环节是必要的，通过它可以检查学生的学习状况，检查教师教学的效果，从而作为促进教学的一种依据和手段。素质教育反对以考试作为评价教学的唯一标准，反对以分数作为评价学生的唯一标准，但素质教育并不排斥考试。就我国目前的教学评价技术发展水平来看，科学的考试仍然是一种比较客观公正的教学评价手段。与应试教育不同的是，素质教育不是把考试作为教学的“指挥捧”，把应付考试作为教学的出发点，而是把考试作为检查教学的一种手段，作为选拔人才的一种工具，始终体现促进学生全面发展的目的，这是素质教育与应试教育在考试问题上的根本区别。A素质教育也需要考试善省去宰量学兰氢聂錾